Персональный сайт
АНДРЕЯ ФОМИНА
АНДРЕЯ ФОМИНА
Цель сайта: Участие в процессе отечественного духовного производства средствами современных коммуникативных технологий.
Область научных интересов: социальная философия, философия образования.
Задачи:
Биографическая справка. Родился 23 декабря 1954 года в г. Тихвине Ленинградской области. Окончил среднюю школу №8 в городе Волхове Ленинградской области в 1972 году, в 1973-1975 служил в СА, в 1985 году окончил философский факультет ЛГУ им.А.А.Жданова, в 1995 - Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им.Р.Валленберга (психолог-дефектолог). Семь лет работал в школе учителем, затем семь лет - школьным психологом, два года возглавлял городское МО психологов в г. Волхове. С 1999 года преподавал в Волховском филиале РГПУ им. А.И.Герцена до его не связанной в образованием ликвидации в 2024 году: старший преподаватель, доцент (2004), заведующий кафедрой (2005), профессор (2010). В 2001 году на кафедре философии (В.И. Стрельченко) Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена под научным руководством д.филос. н., проф. М.Л. Лезгиной защитил кандидатскую диссертацию по специальности 09.00.11 – «социальная философия» на тему «Личность учителя как носителя педагогической идеи». В 2009 году защитил докторскую диссертацию на тему «Педагогическое сознание в условиях виртуализации социальной реальности».
В Волховском филиале в 2010 году вместе с филологом Светланой Геннадьевной Филипповой и коллегами организовал и возглавлял постоянно действующий Всероссийский междисциплинарный научно-теоретический семинар «Социум. Сознание. Язык». Там же в 2016 году был организован и действовал до 2020 года Всероссийский междисциплинарный научно-практический семинар «Современные проблемы педагогики». С 2010 по 2022 годы являлся научным редактором сборника материалов семинаров «Социум. Сознание. Язык».
Научные интересы. Специалист в области социальной философии и философия образования. В социальной философии развиваю философское понятие культуры как процесса специфически человеческого, то есть предметно-символического взаимодействия общества и природы, в материальных и идеальных формах и продуктах которого раскрываются общечеловеческий смысл и частно-групповые (этнические, классовые) значения исторического процесса. Такое понимание культуры делает более перспективными и конструктивными исследования ее общечеловеческого единства (культура как «континуум смыслов») в этническом и конфессиональном разнообразии, что является методологической базой для критики популярной ныне концепции «конфликта цивилизаций». Противостоит такому пониманию культуры современная тенденция подмены и выхолащивания смыслов из всех сфер духовной деятельности человека. Гносеологический смысл процесса выхолащивания культурных смыслов, получившего название виртуализации, в подмене знания как культурного феномена информацией, феноменом природным (информация – атрибут материи). В условиях современной интеллектуально-технической революции такая подмена уже ведет к гуманитарной катастрофе, избежать которой можно только на пути возвращения к аутентичным культурным смыслам.
В философии образования развиваю оригинальную концепцию образования, главным методологическим принципом в которой стало понятие «педагогической идеи», введенное в научный оборот доктором философских наук, почетным профессором РГПУ им.А.И. Герцена М.Л. Лезгиной. Согласно этой концепции сущностная связь с национальной культурой превращает социальный институт образования в особую сферу духовного производства. Под духовным производством понимается воспроизводство всех форм и сфер общественного сознания в их системном единстве, что является основой естественного, то есть культурно и исторически обоснованного социального развития.
В педагогической рискологии доказываю, что укоренённость образования в аутентичную культуру, как в Западной Европе, так и в России (хотя и в разной степени), до XX века предотвращала появление социально-экономических рисков в самом образовании. Результатом такой укоренённости стало то, что культурные противоречия эпохи, касающиеся образования, решались внутри самого образования – через педагогический поиск. В XX веке интенсивная политизация образования, а затем и современные технологии манипуляции общественным сознанием сделали возможным отрыв образования от аутентичной культуры. Такой отрыв образования от аутентичной культуры и ориентация образования на политическую конъюнктуру превращает образование из сферы духовного производства в инструмент манипуляции общественным сознанием и уничтожения «культурного кода» нации. В результате выполнения такой деструктивной программы образовательная политика приводит к серьезным социально-экономическим рискам.
Данные обо мне можно найти в:
Область научных интересов: социальная философия, философия образования.
Задачи:
- В философии образования: продвигать оригинальную концепцию образования как особой сферы духовного производства через развертывание педагогической идеи
- В социальной философии: развивать философское понимание культуры как специфически человеческого, то есть символического способа взаимодействия человека и природы в материальных и духовных формах и результатах которого раскрывается общечеловеческое значение и частно-групповые (этнические, национальные, классовые и др.) смыслы истории.
Биографическая справка. Родился 23 декабря 1954 года в г. Тихвине Ленинградской области. Окончил среднюю школу №8 в городе Волхове Ленинградской области в 1972 году, в 1973-1975 служил в СА, в 1985 году окончил философский факультет ЛГУ им.А.А.Жданова, в 1995 - Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им.Р.Валленберга (психолог-дефектолог). Семь лет работал в школе учителем, затем семь лет - школьным психологом, два года возглавлял городское МО психологов в г. Волхове. С 1999 года преподавал в Волховском филиале РГПУ им. А.И.Герцена до его не связанной в образованием ликвидации в 2024 году: старший преподаватель, доцент (2004), заведующий кафедрой (2005), профессор (2010). В 2001 году на кафедре философии (В.И. Стрельченко) Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена под научным руководством д.филос. н., проф. М.Л. Лезгиной защитил кандидатскую диссертацию по специальности 09.00.11 – «социальная философия» на тему «Личность учителя как носителя педагогической идеи». В 2009 году защитил докторскую диссертацию на тему «Педагогическое сознание в условиях виртуализации социальной реальности».
В Волховском филиале в 2010 году вместе с филологом Светланой Геннадьевной Филипповой и коллегами организовал и возглавлял постоянно действующий Всероссийский междисциплинарный научно-теоретический семинар «Социум. Сознание. Язык». Там же в 2016 году был организован и действовал до 2020 года Всероссийский междисциплинарный научно-практический семинар «Современные проблемы педагогики». С 2010 по 2022 годы являлся научным редактором сборника материалов семинаров «Социум. Сознание. Язык».
Научные интересы. Специалист в области социальной философии и философия образования. В социальной философии развиваю философское понятие культуры как процесса специфически человеческого, то есть предметно-символического взаимодействия общества и природы, в материальных и идеальных формах и продуктах которого раскрываются общечеловеческий смысл и частно-групповые (этнические, классовые) значения исторического процесса. Такое понимание культуры делает более перспективными и конструктивными исследования ее общечеловеческого единства (культура как «континуум смыслов») в этническом и конфессиональном разнообразии, что является методологической базой для критики популярной ныне концепции «конфликта цивилизаций». Противостоит такому пониманию культуры современная тенденция подмены и выхолащивания смыслов из всех сфер духовной деятельности человека. Гносеологический смысл процесса выхолащивания культурных смыслов, получившего название виртуализации, в подмене знания как культурного феномена информацией, феноменом природным (информация – атрибут материи). В условиях современной интеллектуально-технической революции такая подмена уже ведет к гуманитарной катастрофе, избежать которой можно только на пути возвращения к аутентичным культурным смыслам.
В философии образования развиваю оригинальную концепцию образования, главным методологическим принципом в которой стало понятие «педагогической идеи», введенное в научный оборот доктором философских наук, почетным профессором РГПУ им.А.И. Герцена М.Л. Лезгиной. Согласно этой концепции сущностная связь с национальной культурой превращает социальный институт образования в особую сферу духовного производства. Под духовным производством понимается воспроизводство всех форм и сфер общественного сознания в их системном единстве, что является основой естественного, то есть культурно и исторически обоснованного социального развития.
В педагогической рискологии доказываю, что укоренённость образования в аутентичную культуру, как в Западной Европе, так и в России (хотя и в разной степени), до XX века предотвращала появление социально-экономических рисков в самом образовании. Результатом такой укоренённости стало то, что культурные противоречия эпохи, касающиеся образования, решались внутри самого образования – через педагогический поиск. В XX веке интенсивная политизация образования, а затем и современные технологии манипуляции общественным сознанием сделали возможным отрыв образования от аутентичной культуры. Такой отрыв образования от аутентичной культуры и ориентация образования на политическую конъюнктуру превращает образование из сферы духовного производства в инструмент манипуляции общественным сознанием и уничтожения «культурного кода» нации. В результате выполнения такой деструктивной программы образовательная политика приводит к серьезным социально-экономическим рискам.
Данные обо мне можно найти в:
- Профессора Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена в XXI веке. 2007 – 2022 годы: биографический справочник / под общ. ред. В.С. Тарасова. Санкт-Петербург: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2023. -368с. ISBN 978-5-8064-3327-6. Стр.330.
- Философы современной России. Энциклопедический словарь. Том 1. Издание 5-е. Сост., вступит ст., прил. М.В. Бахтина. М.: изд. Дом «Энциклопедия-Максимум», 2017. -493с. С. 429-431.
